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幼兒園綜合教育課程主題活動方案
來源:深圳實驗幼教 發表時間:2017-03-15 09:15:00
 

《幼兒園綜合教育課程主題活動方案》

 

 

 

一、課程理論依據:過程取向與目標取向的和諧統一

以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《廣東省幼兒園教育指南(試行)》為依據,密切關注國內外幼教改革的新動態,選擇性地吸收進步主義教育思想、瑞吉歐教育理念、維果茨基心理發展理論、多元智能理論、高瞻課程(High  Scope)的精華,把過程取向的課程模式(強調兒童的自然發展)與目標取向的課程模式(強調預定的教育任務)相結合, 既包含低結構化教學——關注幼兒的興趣與需要,又包含高結構化教學——關注幼兒的必學經驗,體現出主題活動的幼兒主體性、學科序列活動的系統性、區域活動的自主性、生活活動的滲透性與隨機性等。

 二、課程理念:尊重與要求的和諧統一

既尊重幼兒的自然發展,又有效地將幼兒發展納入合乎社會需要的軌道,實現尊重與要求的和諧統一。使幼兒園課程既能以幼兒的發展為本,以幼兒的利益為先,又能承擔起對社會文化傳承的責任;既關注幼兒想學的,也關注幼兒應該學的,確保全面落實素質教育,促進幼兒身心健康、和諧發展。

三、課程目標:培養“四有”高素質兒童

培養有健康、有知識、有能力、有品行的“四有”高素質兒童。其中“有健康”指健康、快樂,身心和諧;“有知識”指五大領域必要基礎知識的掌握;“有能力”指數理邏輯、語言、音樂等多元智能的發展;“有品行”指良好行為習慣的養成與中國優秀道德文化的傳承。

四、課程內容與實施途徑:幼兒的整日活動都是課程

重視從幼兒的實際水平出發,根據幼兒的經驗、能力、興趣和需要,恰當地選擇與組織課程內容,通過以下六個方面靈活實施教育教學,將幼兒的整日活動納入到課程中。

1.以幼兒為主體的主題探究活動(與領域活動相結合)

    教師根據幼兒已有的經驗和興趣,設計既適合幼兒原有水平,又有一定挑戰性的主題。師生共同構建主題網絡,以主題為主線,均衡各領域的學習內容,綜合健康、語言、社會、科學、藝術五大領域豐富的活動內容,引導幼兒積極探索,充分利用已有經驗建構新的認知,支持幼兒全面發展。

2.系統性的學科序列活動

    對于一些難以與主題相結合的領域教學內容或必學經驗,則根據該學科本身的知識體系設計教學活動,保證幼兒學習的系統性與延續性。同時,在確保幼兒園課程能滿足基礎性、啟蒙性的教育需求的基礎上,根據社會對“優質教育”的需求,增設具有一定挑戰性與前瞻性的英語、閱讀、創新思維特色教學活動,進一步發掘幼兒的潛能,促使幼兒在原有基礎上既全面發展,又學有所長,形成幼兒園的課程特色。

3.靈活自選的區域活動

    吸收高瞻課程的理論精華,設置語言區、角色區、美工區、建構區、科學區等活動區域,根據幼兒年齡特點與個別差異靈活設計與準備區域活動材料,并配合主題進程、學科序列教學活動、特色教學活動等的進度及時更新,使幼兒在區域活動中,可根據自己的興趣、經驗和問題來自主選擇、自主操作、自主認知、自主體驗,從而獲得自主發展。

4.大型的節慶與傳統活動

    圍繞社會節慶、公共紀念日與幼兒園傳統開展各類大型活動,如清明節、“三五”學雷鋒日、 “十一”迎國慶活動、“迎新年親子運動會”、安全教育周,畢業典禮等。通過這些豐富多彩的活動,向幼兒傳遞各種與生活密切聯系的社會信息,傳承中華民族的優秀道德文化,為幼兒開啟一扇了解社會的窗口。

5.隨機性的日?;疃?span lang="EN-US">

    抓好幼兒一日生活中的隨機教育機會,利用餐前餐后時段,幫助幼兒進行經驗的歸納,自主評價等;通過盥洗、就餐和午睡等環節,進行衛生行為習慣的滲透滋養,開展自理能力練習,例如,教育幼兒餐前便后自覺洗手、餐后漱口擦嘴等。在日?;疃興媸碧嶁延錐3終返淖?、立、行、走、跑與書寫等姿勢,培養幼兒良好的生活、衛生和行為習慣。

6.隱性的環境教育

    把環境教育作為幼兒園課程的重要組成部分,充分發揮環境這一隱性課程的教育功能,重視人文環境的營造,以尊重、愛心、耐心與奉獻來創設安全、自由、充滿愛與關懷的精神氛圍,促進幼兒人格健全發展;重視物質環境的創設,以有序、整潔、富有挑戰性與支持性的物質環境,支持幼兒在與環境的積極互動中自主成長。

以上六種課程內容與實施途徑,以集體、小組、個體等多種教育組織形式靈活實施,整合了五大領域的活動目標,發揮著行為習慣培養、知識傳遞、能力促進的教育功能。

五、課程評價:嘗試多元化評價

高度重視通過科學的教育評價了解課程的適宜性與有效性,以便及時調整和改進工作,提高教育質量。通過全員參與、定性評價與定量評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合等多重評價形式進行綜合診斷、反思與調節。評價內容指向兩個方面:1.幼兒的發展狀況評價。評價者由教師、家長、幼兒、管理者共同組成,評價方式靈活多樣,既有過程性的評價,包括教師的教育筆記、區域活動觀察記錄與行為觀察個案分析,家園共建的幼兒成長檔案、家園聯系記錄本等;又有階段性結果評價,包括期末綜合評價、幼兒身心發展報告等。2.教師的專業發展水平評價。由家長、教師、管理者共同參與評價,評價形式既包括定性評價,如教師的教學反思、管理者的日常教學檢查記錄,又包括量化評價,如教師教學常規量化匯總、常規的教學觀摩評價如環境創設評價、早操評比評價等,還有家長問卷評價等。努力使評價過程成為各方共同參與、相互支持與合作的過程,通過科學的課程評價體系來促進課程質量的提高。

 

 

深圳市第一幼兒園創辦于1979年,是深圳市直屬機關建立的第一所機關幼兒園,作為一所與特區同步成長,擁有30多年教育歷程與文化積淀的老園,深圳市第一幼兒園櫛風沐雨、薪火相傳,不斷發展、勇于創新,已經成為一所辦學理念先進、教師業務精湛、教學設備完善、教育環境優美的廣東省一級幼兒園。

 回顧近30年的幼兒園課程改革歷程,自20世紀80年代始,我國幼教界掀起了課程改革的新浪潮,幼教工作者們積極探索,勇于實踐,吸取了各種先進的教育理念,幼兒園課程呈現出百花齊放的局面。深圳市第一幼兒園的教師也積極投身課程改革,嘗試過多種課程模式,經歷了課改歷程中的各種酸甜苦辣,獲得了很多經驗和教訓。近年來,我們認真學習研究《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《廣東省幼兒園教育指南(試行)》,反思自己走過的路,我們認為,“課程的內涵是決定教育質量的關鍵”。雖然現代幼兒園課程提倡幼兒自主學習,但絕對不能用放任的態度去對待幼兒教學,不能只對課程內容作隨意的安排或嘗試,而應該為幼兒設計一套適合他們身心發展所需要的課程,為教師提供基礎性的教學資料?!隊錐白酆轄逃緯討魈饣疃槳浮氛竊謖庖槐塵跋虜⒅鸞ネ晟頻?。它既是我園探索與不斷發展的新課題,又是對30多年來教育實踐工作的總結與提煉,凝聚了我園全體教師們的智慧。

本套書力求能充分發揮幼兒園一日活動的整體教育功能,為幼兒園教學提供優質的教育資源,提高教育實踐活動的有效性,促進幼兒身心全面、和諧發展。全套書共四冊,分別為小小班(上、下學期)、小班(上、下學期)、中班(上、下學期)、大班(上、下學期),四年一貫制的各種教育活動設計選集,既能為幼兒園教學管理者提供課程管理方面的依據,又能為教師基礎性的教學活動設計與方法提供參考。

“沒有成功,只有成長”,展望未來,深圳市第一幼兒園將堅持走內涵發展之路,不斷超越自我,更新教育觀念、改進教育行為,豐富和完善課程體系,深化辦園特色,全面落實素質教育,努力促進在園幼兒體、智、德、美身心健康、全面和諧地發展。

在國務院出臺《關于當前發展學前教育的若干意見》的背景下,《幼兒園綜合教育課程主題活動方案》的編寫與出版具有其特殊的意義。希望本套書能給予幼教同行點滴的幫助,并與大家共勉。

本套書參考的部分作品,因種種原因無法與原作者聯系上,敬請諒解,在此表示衷心的感謝,并希望與我園聯系,解決有關事項。

由于水平有限,書中難免有不當之處,敬請各位讀者提出寶貴意見,以便修訂完善。


 

 

課程的內涵是決定教育質量的關鍵:提倡幼兒自主學習,為幼兒設計一套適合他們身心發展需要的課程。

過程取向與目標取向的和諧統一:關注幼兒的興趣與需要,還應關注幼兒的必學經驗。體現主題探究活動的幼兒主體性、學科序列活動的系統性、區域活動的自主性、生活活動的滲透性與隨機性。

尊重與要求的和諧統一:尊重幼兒的自然發展,并與社會需要相結合,既關注幼兒想學的,也關注幼兒該學的。落實素質教育,促進幼兒身心健康和諧地發展。